近日，教育部辦公廳印發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，明確要求切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格管控書(shū)面作業(yè)總量，嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)和懲罰性作業(yè)，并鼓勵(lì)中小學(xué)每周設(shè)置一天“無(wú)作業(yè)日”。此舉不僅是對(duì)作業(yè)量的調(diào)整，更是教育理念轉(zhuǎn)型的重要信號(hào)，其深層意義在于突破校園的物理邊界，推動(dòng)教育走向更加豐富、真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐大課堂。

“無(wú)作業(yè)日”的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于為學(xué)生提供一日喘息之機(jī)。它直面“時(shí)間都去哪兒了”這一教育困境，旨在將學(xué)生從被作業(yè)填滿(mǎn)的狀態(tài)中解放出來(lái)，為自主探索、個(gè)性發(fā)展與素養(yǎng)培育創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化空間。此前，泉州市鯉城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)將每周四定為“無(wú)書(shū)面作業(yè)日”，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，定制栽種蔬菜、做家務(wù)、了解非遺等不同的實(shí)踐活動(dòng)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。可見(jiàn)，當(dāng)機(jī)械重復(fù)的書(shū)面作業(yè)被暫停，教育反而呈現(xiàn)出更生動(dòng)、更具深度的形態(tài)。這一天，正成為推動(dòng)教育從“知識(shí)灌輸”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變的重要支點(diǎn)。

然而，若釋放出的時(shí)間缺乏有效引導(dǎo)，“無(wú)作業(yè)日”也可能引發(fā)新一輪焦慮，或被虛擲于電子設(shè)備。其成功實(shí)施的關(guān)鍵，在于能否構(gòu)建支撐學(xué)生多元成長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐大課堂生態(tài)。這要求教師轉(zhuǎn)變角色，從作業(yè)布置者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源鏈接者與活動(dòng)設(shè)計(jì)者，通過(guò)組織勞動(dòng)體驗(yàn)、親子共讀、文博研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，全面落實(shí)“五育并舉”。

這一轉(zhuǎn)型仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)的“成績(jī)焦慮”可能催生“影子作業(yè)”；非書(shū)面任務(wù)易轉(zhuǎn)化為家庭負(fù)擔(dān)；城鄉(xiāng)資源差距也可能加劇教育不公平等。破解這些難題，需要推進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性改革。一方面強(qiáng)化家校協(xié)同，通過(guò)科學(xué)制定“無(wú)作業(yè)日”活動(dòng)指南等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解政策意圖，將焦慮轉(zhuǎn)化為共育契機(jī)；另一方面加強(qiáng)政策落實(shí)，教育部門(mén)要將“無(wú)作業(yè)日”實(shí)施成效納入學(xué)?？己梭w系，防止流于形式。更重要的是，要持續(xù)推進(jìn)中高考評(píng)價(jià)改革，從根本上緩解“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向帶來(lái)的壓力。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，“無(wú)作業(yè)日”的探索正提供了寶貴的實(shí)踐答案。它猶如一封重新審視教育本質(zhì)的邀請(qǐng)函，其根本在于推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐大課堂的構(gòu)建——將時(shí)間還給學(xué)生，讓教育回歸生活本真。讓我們從這一天出發(fā)，共同搭建通往“社會(huì)即課堂、生活即教育”的理想橋梁。（陳相）