黨的二十屆四中全會(huì)明確提出，弘揚(yáng)教育家精神，培養(yǎng)造就高水平教師隊(duì)伍。推進(jìn)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，成為夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)根基的關(guān)鍵一環(huán)。其深層要義在于立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與本土教育精神進(jìn)行系統(tǒng)性的“再創(chuàng)造”，推動(dòng)深厚育人智慧融入當(dāng)代兒童的真實(shí)生活場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)價(jià)值再生。福建省幼教事業(yè)百年積淀的“幼教大先生”精神，尤具鏡鑒意義。

“幼教大先生”精神深植于幼教百年實(shí)踐土壤。中國(guó)現(xiàn)代幼教的成長(zhǎng)，始于借鑒西方教育模式，而成于本土化轉(zhuǎn)型。以福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的前身——福州協(xié)和幼稚師范學(xué)校為例，從最初完全借鑒歐美模式辦學(xué)，到第一任華人校長(zhǎng)黃世明主導(dǎo)下“廢預(yù)科、強(qiáng)國(guó)語、去宗教化”，積極融入國(guó)家教育體系。她提出“課程是人類生活的經(jīng)驗(yàn)”，倡導(dǎo)課程應(yīng)緊密結(jié)合兒童生活和地域特點(diǎn)，反對(duì)“小學(xué)化”“成人化”，這些思想精準(zhǔn)抓住了外來教育模式與中國(guó)國(guó)情、民性相融合的關(guān)鍵，奠定了“中國(guó)化”幼教的早期范式。福建省百年幼教史，本質(zhì)上是一部教育家的精神傳承史。從黃世明“視人子如己子”的“父母心”，到福建幼教在戰(zhàn)火中西遷辦學(xué)、在艱難中開荒生產(chǎn)的精神內(nèi)核都是對(duì)兒童的大愛、對(duì)教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)。這種精神超越了具體的技術(shù)與方法，構(gòu)成了我省幼教事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和價(jià)值燈塔，是傳承的根本所在。

“幼教大先生”精神傳承是推進(jìn)學(xué)前教育中國(guó)式現(xiàn)代化的必然要求。如何避免“食洋不化”，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)前教育體系，必須對(duì)外來理論進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使之與中國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)文化自信與教育自強(qiáng)。“十五五”規(guī)劃建議提出，推動(dòng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。福建省委省政府高度重視學(xué)前教育，提出到2035年，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，形成完善的學(xué)前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。在功利主義和一些市場(chǎng)化學(xué)前教育現(xiàn)象的沖擊下，重申“愛的教育”和“奉獻(xiàn)精神”尤為迫切。為當(dāng)下幼教隊(duì)伍注入精神的“鈣質(zhì)”，重塑職業(yè)的崇高感與使命感，當(dāng)以“三大路徑”推動(dòng)“幼教大先生”精神落地踐行——

一是在政策體系中“固化”歷史經(jīng)驗(yàn)?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)前教育法》的頒布，為百年幼教優(yōu)秀傳統(tǒng)的現(xiàn)代傳承提供了關(guān)鍵的法律支點(diǎn)與實(shí)踐框架。要將被歷史證明行之有效的核心理念，通過配套的法規(guī)和政策標(biāo)準(zhǔn)加以固化。例如，在推進(jìn)“托幼一體化”進(jìn)程中，理順機(jī)制，由教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、監(jiān)督、管理，協(xié)同衛(wèi)健、民政等部門，系統(tǒng)推進(jìn)0~6歲幼兒學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)“托幼管理一體化”。

二是在師資培養(yǎng)中“內(nèi)化”精神血脈。師范院校是教育家精神傳承的主陣地。應(yīng)將校史、教育家事跡融入師德師風(fēng)教育，讓“父母心兒童性”成為未來教師的價(jià)值坐標(biāo)。同時(shí)，要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)傳承，構(gòu)建“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)體系，建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地，將“科學(xué)化兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的課程體系與教學(xué)能力。

三是在實(shí)踐探索中“活化”傳統(tǒng)智慧。面對(duì)人口變遷、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，要鼓勵(lì)基層園所傳承前輩勇于探索的精神，立足城鄉(xiāng)不同土壤，讓“家庭化教學(xué)”的溫情與“地域性課程”的底蘊(yùn)煥發(fā)時(shí)代新光彩；利用信息技術(shù)賦能因材施教，探索“人工智能+幼教”的新模式；積極拓展國(guó)際交流，在開放互鑒中弘揚(yáng)閩派教育家精神。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校）