近日，教育部發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》，擬設(shè)置15所本科高校，其中7所為職業(yè)大學(xué)，占比近五成。這既是我國高等教育分類發(fā)展的重要舉措，更是對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下技能人才需求的戰(zhàn)略回應(yīng)。在為職業(yè)本科教育“擴容”感到振奮的同時，必須清醒認識到，比增設(shè)學(xué)校更為關(guān)鍵的是提升辦學(xué)質(zhì)量，職業(yè)大學(xué)的根本使命，在于真正開辟一條富有吸引力、具有競爭力的“技能成才”新賽道。

此次布局有著清晰的戰(zhàn)略指向。職業(yè)本科院校的擴容，體現(xiàn)了職業(yè)教育類型化定位的實質(zhì)性推進。2024年職業(yè)本科高達87.07%的就業(yè)率，以及超出普通本科4.5個百分點的數(shù)據(jù)對比，有力證明了高質(zhì)量職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的高度契合。然而，歷史經(jīng)驗提醒，“升格”易，“升華”難。若僅停留在辦學(xué)層次的提升，在人才培養(yǎng)內(nèi)核上未能實現(xiàn)根本性突破，甚至簡單模仿傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型發(fā)展路徑，將難以真正建立起職業(yè)教育的類型特色和社會認同。

職業(yè)大學(xué)建設(shè)必須從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，其核心在于構(gòu)建不可替代的質(zhì)量優(yōu)勢，這需要系統(tǒng)性的變革與創(chuàng)新。

質(zhì)量之基，在于產(chǎn)教深度融合。職業(yè)大學(xué)必須突破校園圍墻，將根系深扎于產(chǎn)業(yè)土壤。專業(yè)設(shè)置當緊扣區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)布局、錨定制造強省建設(shè)需求，實現(xiàn)與經(jīng)濟發(fā)展的精準協(xié)同。教學(xué)過程需引入真實生產(chǎn)項目和技術(shù)標準，構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機制，讓學(xué)生在實踐中錘煉解決復(fù)雜工程問題的硬實力。

質(zhì)量之魂，在于模式路徑創(chuàng)新。職業(yè)本科教育既非?？频暮唵窝由?，亦非普通本科的壓縮版本。它應(yīng)當探索獨特的人才培養(yǎng)路徑——以技術(shù)創(chuàng)新和工藝改進為導(dǎo)向，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、創(chuàng)新意識敏銳”的人才培養(yǎng)體系。通過模塊化課程、項目化教學(xué)和跨學(xué)科團隊協(xié)作，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識進行技術(shù)轉(zhuǎn)化和工藝優(yōu)化的核心能力。

質(zhì)量之要，在于師資雙師建設(shè)。打造一支既精通理論教學(xué)又深諳產(chǎn)業(yè)實踐的“雙師型”隊伍至關(guān)重要。這需要打破體制壁壘，大力引進行業(yè)專家、技術(shù)能手參與教學(xué)；同時建立教師定期深入企業(yè)更新技能的長效機制。當教師能夠洞察產(chǎn)業(yè)前沿、掌握精湛技藝時，往往能更好地培育出適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技能人才。

質(zhì)量之證，在于社會價值彰顯。職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)成效，最終應(yīng)由市場檢驗和畢業(yè)生發(fā)展來證明。除了關(guān)注就業(yè)率外，更應(yīng)建立以薪酬水平、崗位勝任力、技術(shù)創(chuàng)新貢獻和職業(yè)發(fā)展?jié)摿楹诵牡脑u價維度。構(gòu)建具有公信力、彰顯類型特色的質(zhì)量認證體系，是贏得社會廣泛認同的關(guān)鍵所在。

擴容繪制的是發(fā)展藍圖，提質(zhì)才是固本強基的工程。當職業(yè)大學(xué)不僅擁有“大學(xué)”之名，更具備不可替代的“職業(yè)”之實；當從這里走出的學(xué)子，能以卓越的工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)贏得社會普遍尊重，“技能成才”的道路才會越走越寬廣。這既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的內(nèi)在要求，更是建設(shè)人才強國的戰(zhàn)略支撐。前路已然明確，唯有以質(zhì)量為本，深耕內(nèi)涵，方能不負時代賦予職業(yè)教育的使命與期待。（陳相）